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学生的学是可以独立存在的学生的学习依然可以发生

发表日期:2023-12-27 13:30  作者:最新更新   已经有位读者读过此文
  年一結業就從蘇州市吳江區一所偏僻的鄉鎮初中開端執教,因為校園缺化學教師,一入職便教四個班級的化學和物理課,回想當初一周將近二十節課,朱玉林說,雖有些忙亂與壓力,卻為他的生長夯實了根底。二十多年過去了,朱玉林仍舊做著學生生長路上的 " 催化劑 ",即便在擔任蘇州市吳江區實驗初級中校園長期間,他也從未脫離講堂一線。
  
  悉心育人,催化學生生長" 學生的學是能夠獨立存在的,沒有教師的教,學生的學習仍然能夠產生。" 朱玉林說,教師的效果便是幫助學生學得更快、更好、更全面、更厚實。如若把學生的學習和生長比作一個化學反響過程,那麽教師的 " 教 " 便是這個反響的催化劑。
  
  二十多年來,他一向在探尋 " 催化 " 學生學習生長的途徑。現在,他已探究出多條卓有成效的途徑:在主題式項目化學習中進行跨學科實踐活動,完成學科之間常識的互通互聯、綜合使用;讓學生擁有在真實的化學情境中發現問題、剖析問題、解決問題的才能,做問題解決者 ……近十年間,朱玉林所屬校園的中考化學成果在全區初中校園中一向名列前茅,成了該校的王牌學科。在江蘇省 " 金鑰匙 " 科技比賽中,他更是培育了十一位學生斬獲江蘇省金鑰匙科技比賽各類獎項,掀起了省金鑰匙科技比賽的 " 吳江風暴 ",他自己也榮獲該項賽事的 " 金牌教練 " 稱謂。
  
  深耕專業,催化高效講堂在化學講堂教育中,朱玉林發現真實情境的創設能激發學生的學習興趣和學習動機。因此,他非常專註於主題情境規劃等方面的研討。
  
  朱玉林經過情境線的創設來引導學生反芻生活經歷,幫助學生重組生長經歷,讓經歷成為學生講堂學習的重要資源,也因此收獲了情境化學的課題研討成果——獨立著作《情致化學——學生學習化學的催化劑》一書,書中介紹了如何用好情境來催化學生學好初中化學的各種案例,成為吳江區初中化學新教師訓練的必讀書目。
  
  一起,朱玉林還註重引導學生在情境中質疑、批評,有意識地培育學生的立異意識和發明才能,也善於使用課題對教育問題進行探究研討。記者了解到,他成功申報了省級教研課題《基於課例研討的初中化學用語教育策略研討》,以此探究了新授課、單元溫習課、主題溫習課等多種課例下的化學術語的教育策略,產生了一系列的研討成果,所掌管的省級教研課題也於 2018 年順利結題。
  
  註重科普,催化立異人才大學結業後既教物理又教化學的經歷,讓朱玉林對科學普及和科學教育工作情有獨鐘,也具有了開發和施行跨學科實踐的 " 天然優勢 "。所以,講堂表裏,他非常註重經過主題式項目化的跨學科實踐活動來催化學生的科學探究才能和立異才能。
  
  朱玉林堅持 " 全過程育人 ",即科學教育不分講堂表裏。作為分管課程與教育的校領導,他不但註重國家科學課程的高質量施行,還很註重校園的科學普及與教育的活動。一是突出科學探究在講堂教育中的位置,全面提升講堂教育品質;二是註重科學教育場所的建造;三是優化科技類社團活動。他帶頭擔任美麗化學社團和 OM 社團的指導老師,引導學生開展主題式項目化跨學科實踐活動;四是鼓勵全員參與科技節活動,讓科技節成為學生展現科創成果和提升科學素質的 " 嘉年華 "。
  
  協同搶先,催化團隊發展受益於 " 催化教育 " 建議下的項目活動實踐經歷堆集,朱玉林不僅是學生生長的 " 催化劑 ",也成為教師團隊共同進步的 " 催化劑 "。他擔任了蘇州市第二批 " 四有 " 好教師團隊的領銜人,引領教師開展《項目引領下的初中教師專業素質提升的實踐研討》課題研討(江蘇省規劃立項課題),打造校園的骨幹教師團隊,一起也受邀擔任了蘇州大學和常熟理工學院國培項目的導師。
  
  在朱玉林的 " 催化 " 教育經歷分享與帶領下,校園化學教研組先後有五位教師晉升為市區化學學科帶頭人、教育能手等骨幹教師,兩位教師在蘇州市化學評優課中獲獎,其地點的化學教研組榮獲吳江區先進教研組。
  
  初中階段是人生的 " 拔節孕穗期 ",是培育立異人才生長的黃金期。對朱玉林而言,做學生生長前行的催化劑,做學生科學教育的引路人,便是在為培育優異的社會主義少年英才儲勢蓄力。
 

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